Учитель-логопед

Кузякина Анна Евгеньевна

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Это незаконченность процесса дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками, обнаруживающаяся в ряде особенностей произношения звуков. Это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами в следствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Признаки ФФН

• аморфное, неотчетливое произнесение ряда звуков;
• недифференцированное произнесение пар или групп звуков;
• замены более простыми по артикуляции звуками;
• нестойкое употребление в речи, смешение;
• Нарушение слоговой структуры слова

Фонематический слух – сенсорная основа нашей речи

Он начинает формироваться очень рано:

• 2 недели – реакция на звуки, шумы, в том числе голос;
• 3-4 недели – выделяет речь человека от других звуков;
• 3 месяца – развивается речевой слух;
• 8 месяцев – понимание связи «предмет – слово»;
• 9-10 месяцев – первые усеченные слова;
• 1 год – произносит 8-10 слов;
• к 2 годам становление фонематического слуха завершается, различает все звуки;
• 2, 5-3 года – совершенствуется узнавание и различение слов, близких по звуковому составу (зуб – суп) ;
• 3.5 года – различает и выделяет звук;
• 4 года – различает и выделяет слог;
• 4.5 – 5 лет – различает и выделяет первый и последний звук;
• 6 лет — звуковой анализ

Фонематический слух — это умение слышать звуки речи.

Фонематическое восприятие — это умение вслушиваться в состав слова и анализировать его.

Без полноценного восприятия фонем, без четкого различения невозможно их правильное произнесение. Развивая фонематическое восприятие, необходимо сформировать умения:

• различать сходные фонемы на слух (пассив) ;
• различать сходные фонемы в произношении (актив) ;
• контролировать свое произношение на уровне слога. слова. предложения;
• сравнивать свою речь с речью окружающих

Развитие фонематического восприятия

Этапы логопедической работы:

• узнавание неречевых звуков;
• различение высоты. силы, тембра голоса, голосовая дифференциация на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
• различение слов, близких по звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем;
• развитие навыков элементарного звукового анализа

I этап

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки: шумовые звуки окружающей среды, звуки игрушек, предметов, звукоимитации, звукоподражания.

II этап

Умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова; звучание голоса, игрушек, сказочных персонажей, голосов друзей (близко – далеко, тихо – громко)

III этап

Различение слов близких по звуковому составу:

• коза – коса;
• бумага – бумака – пумага – тумака;
• подбор слов: дом – том — ком – сом;
• различение неправильно произносимых слов: пыба – родка – шумка
• подбор слов на две группы звуков: с-з, ш-ж и др;
• придумывание слов на данный звук

IVэтап

Различение слогов:

• лишний слог: на-на-па-на (выделение) ;
• последовательность: па-па-ба (запоминание) ;
• наличие данного слога: за-са-ца-ца-за-са (определение) ;

V этап

Дифференциация фонем: различение, выделение, запоминание, подбор, повторение, сравнение

• звуки: ы-и, и-и, а-я, ц-ч, ч-ч, ж-ж, з-ж и т. п.
• звуковые ряды: ау, уа, иа, ауи, иуа, птк, ткп
• ряды слов: дом, кот, мак
• выделение заданного звука из звукового ряда: «А» – а, у, о, а, ы, а…
• «К» – т, п, н, к, ф, ц, к…

VI этап

Развитие навыков элементарного звукового анализа

• определить, запомнить, повторить, сравнить, выделить, подобрать, различить: количество слогов, гласных звуков, согласных звуков;
• выработать умение анализировать звуковой состав односложных и двусложных слов, состоящих из прямых, обратных, открытых и закрытых слогов;
• слова сложной слоговой структуры: уделяя особое внимание различению, выделению и произношению поставленного звука — прямой и закрытый «вет-ка», — со стечением «кни-га, волк», — многосложные «мо-ло-ток»;
• уточнять в словах артикуляцию – учить находить нужный звук в слове: начало-конец-середина и место звука в слове
• Поставленный звук интенсивно закрепляется в устной речи путем проговаривания слов, фраз, рассказов и т. д.

Принципы развития фонетико-фонематических представлений

• переходить от легких элементов артикуляции и фонематического воспроизведения к более трудным;
• использовать речевой материал, где не встречаются звуки, близкие к тем, над которыми ведется работа в данный момент;
• начинать работу над несколькими звуками одновременно, если нарушение произношения распространяется на звуки разных несходных фонематических групп (например[ш] и [к]) ;
• целесообразно чередовать работу над звуками разных фонематических групп (например, закрепив [ш], перенести акцент на [к], затем [ш] исключить и заняться постановкой [ж], а к продолжать закреплять, затем [к] исключить и начать дифференциацию [ш] – [ж]) ;
• развитие звукового анализа должно протекать систематически и последовательно с одновременным закреплением поставленных звуков;
• закрепление знаний по постановке и развитию фонематического слуха проводится на речевом материале весь звуковой состав которого правильно произносится ребенком;
• усложнять слоговую структуру слова и звуковой состав с постепенным возрастанием насыщенности в словах звуков, которые были нарушены.